Ventanas del Falcón: Esperanza Aguirre concierta colegios antes de ser ...

Ventanas del Falcón: Esperanza Aguirre concierta colegios antes de ser ...: Tweet En el colmo del disparate, no es ya que colegios privados se conviertan en concertados, es que se CONSTRUYEN colegios concertados...

Entonces, ¿no soy malo?

Mi hijo mayor ya tiene 12 años.
No sabíamos cuando era conveniente contarle que tiene un trastorno que le hace ser "así".
Él siempre ha dicho que tiene algo que le hace tener manías...pero, nosotros no le habíamos puesto nombre...no lo creíamos necesario...
Pero, ayer, se dieron las circunstancias adecuadas...vino enfadado del instituto, porque no había entendido una situación...
Pensé que era el momento oportuno...
Me senté junto a él en el sofá, y abrazándolo le dije que le tenía que contar una cosa...que tus manías tienen nombre...trastorno de Asperger...que lo tienen algunas personas...que por tenerlo no dejan de ser listos...que él tiene suerte, porque, a pesar de su trastorno, ha conseguido tener amigas...que SIEMPRE le hemos apoyado y que le queremos con todo el alma...

-Entonces, ¿no soy malo?
-No, hijo no, tu trastorno te hace tener dificultades para relacionarte con los demás...
-¿Y cuándo se me va a ir esto del cuerpo?
-No se va, sólo puedes aprender a mejorar un poco más cada día...

Lloramos los dos.
Creo que, por primera vez, mi hijo era consciente de cuánto le quiero.

Escrito de los Directores de Institutos de la Comunidad de Madrid

Escrito de los Directores de Institutos de la Comunidad de Madrid:

La Asamblea General de la Asociación de Directores de Instituto de la Comunidad de Madrid, reunida en el día de hoy para analizar el principio de curso 2011/2012 constata con enorme preocupación e indignación que se han cumplido con creces las peores previsiones en lo relativo a la organización de los centros y a la calidad del servicio público educativo.

La aplicación de las Instrucciones de la Viceconsejería de Educación de la Comunidad de Madrid que regulan el curso 2011/12, ha ocasionado enormes dificultades y graves consecuencias para la organización y funcionamiento de los centros por:

• La inseguridad jurídica planteada a equipos directivos y al profesorado.

• Las constantes interpretaciones contradictorias de la normativa entre los distintos niveles de la Administración.

• La improvisación e incoherencia en la aplicación de normas muy relevantes de la legislación vigente.

• La disminución de apoyos, desdobles y laboratorios en todos los grupos y niveles de enseñanza.

• La reducción muy significativa de los desdobles para prácticas en Formación Profesional, incluso en Ciclos Formativos en los que la permanencia en talleres los hace imprescindibles.

• Los graves problemas con los cupos de profesorado para los Programas de Cualificación Profesional Inicial que, dada su estructura, es imposible ajustarlos a la carga horaria del profesorado.

• La reducción importante de medidas de atención a los alumnos con necesidades especiales.

• La nueva reducción del profesorado del Programa de Compensatoria

• La reducción drástica de las horas de atención al alumnado por carecer del número suficiente de profesores de guardia.

• Las dificultades para el desarrollo de Planes de Convivencia, de Acción Tutorial, de Orientación Académica y de Mejora e Innovación Educativa.

• El cierre de Bibliotecas escolares

• La desaparición de las horas necesarias para la preparación y realización de actividades complementarias tales como: visitas culturales, intercambios escolares, viajes de estudio etc.

• El aumento de profesores que imparten asignaturas no propias de su especialidad y de profesores que imparten docencia en varios centros simultáneamente.

• La disminución del número de grupos de materias optativas.

• Las enormes dificultades para mantener a los coordinadores de los programas de las nuevas tecnologías

Las Instrucciones de 4 de julio no solo han situado a los Institutos públicos en la excepcionalidad permanente como si estuviéramos en un estado de emergencia nacional, que sólo pudiera arreglarse con el sacrificio de la enseñanza pública, sino que, además, los profesores estamos sufriendo una campaña de descrédito sin precedentes, con continuas vejaciones, humillaciones e insultos por parte de nuestros máximos responsables, que parecen instalados en la mentira como única forma de justificar sus decisiones atropelladas, mal medidas y peor ejecutadas. Los hechos acaecidos y las actuaciones de la Consejería de Educación en este inicio de curso no han hecho más que agravar una situación, ya de por sí preocupante y difícil.

Las “instrucciones orales” dictadas de forma improvisada y contradictoria por la Consejería, contravienen lo dispuesto en su propia normativa en temas como el de la Tutoría, y en la asignación de las horas complementarias de los profesores, y deja a los equipos directivos y al profesorado en una situación de indefensión jurídica impropia de un Estado de Derecho.

La forma de legislar y de actuar de la Consejera de Educación de Madrid parece que solo pretende deteriorar la escuela pública, menospreciando el nivel de calidad alcanzado en nuestras aulas.

Ante esta grave situación, los Directores de Institutos públicos de la Comunidad de Madrid queremos:

1.- Resaltar las enormes dificultades habidas en la puesta en marcha de este curso por la aplicación de las citadas Instrucciones y por la actuación inadecuada de la Consejería de Educación.

2.- Reivindicar la labor docente realizada en los últimos quince años en la escuela pública en cuanto a:

• Integración de un alumnado diverso.

• Consolidación de planes de convivencia.

• Desarrollo de programas de innovación didáctica.

• Mejora de resultados académicos.

3.- Reconocer el esfuerzo, compromiso y la comprensión de padres, alumnos y profesores en defensa de una escuela pública de calidad.

4.- Pedir a la Presidenta de la Comunidad de Madrid y a la Consejera de Educación mayor sensibilidad y respeto hacia los profesores y apoyo firme y decidido a la enseñanza pública, soporte fundamental de una sociedad justa, igualitaria y democrática.

Las circunstancias que estamos viviendo, están suponiendo una enorme dificultad para gestionar los centros, una seria desmotivación y un gran malestar en los Claustros de profesores y una profunda preocupación por el futuro de la enseñanza pública en nuestros alumnos y sus familias. De ahí que resulte imprescindible aprovechar la ocasión para plantear la necesidad de un debate sereno y constructivo sobre la enseñanza que necesitamos y queremos.

No es necesario reiterar nuestra opinión sobre las Instrucciones, manifestada en la Asamblea de Directores celebrada el día 8 de julio, en las que mostramos nuestro profundo rechazo y pedimos su retirada, ni tampoco señalar los esfuerzos de los equipos directivos por minimizar su impacto negativo en los Institutos, pero sí manifestar que la gestión que de sus propias Instrucciones ha hecho la Consejería de Educación ha sido nefasta. En consecuencia, por responsabilidad, y dada la altanería, maledicencia e insolvencia de la Consejería, hemos de reiterarnos en nuestra petición formulada en el mes de julio, y que no es otra que la destitución inmediata de la Consejera de Educación.

Madrid a 28 de septiembre de 2011

Copia y pega de un artículo que explica la realidad de la Educación en la Comunidad de Madrid

·                            

    E             ELPAIS.com  >

·                                 Sociedad  >

·                                 Domingo

SANTOS JULIÀ OPINIÓN

Rendir la escuela pública

SANTOS JULIÀ 25/09/2011

Dan la impresión de no saber de qué están hablando, pero lo saben demasiado bien. La presidenta y la consejera de Educación de la Comunidad de Madrid han logrado exasperar con sus desplantes y ademanes autoritarios a padres, profesores y alumnos de los centros públicos. Despido en masa de profesores mal llamados interinos (en realidad, ejército industrial de reserva que llevan años presentándose y aprobando oposiciones sin obtener la plaza que desempeñan), aumento de horas lectivas, amenaza de supresión de tramos de enseñanza gratuita: parte del programa oculto del PP sobre la enseñanza pública sacado a la luz por estas intemperantes líderes madrileñas.

Por supuesto, saben de sobra qué es un interino y cuántas son las horas de jornada laboral; como saben también de qué va todo esto: infligir un daño irreparable a la escuela pública. La niña de sus ojos es, y siempre ha sido, la privada, que venía experimentando desde hace medio siglo un claro retroceso que ellas se han empleado en detener y revertir. El número total de centros públicos dedicados a enseñanzas de régimen general no universitarias (infantil, primaria, ESO, Bachillerato, FP) ascendía en Madrid a 1.235 en 1999, mientras los privados eran 809. Diez años después, en 2009, el número total de centros privados, que han experimentado una fortísima expansión en el nivel de enseñanza infantil, es 1.611, mientras los públicos se quedan en 1.573.

Esta inversión de la relación entre escuela pública y centros privados prueba bien la "gran sensibilidad hacia los problemas que afectan al sector de la enseñanza privada" mostrada por Esperanza Aguirre. Nada de extraño que la Asociación de Centros Autónomos de Enseñanza Privada haya expresado con esas palabras su agradecimiento por la desgravación fiscal de gastos de enseñanza, con un máximo que ha subido este año de crisis de 500 a 900 euros, y que devuelve a los contribuyentes más de 60 millones de euros, suficientes para mantener en sus puestos a todos los interinos.

Y prueba, sobre todo, el éxito del proyecto educativo de su consejera de Educación cuando lamentaba en Italia, ante una asamblea de Comunión y Liberación, la "intromisión excesiva del Estado en la educación", y celebraba que "en esta fase de expansión de centros concertados, muchos de los proyectos nuevos estén en manos de religiosos laicos". Podía alardear la consejera, paladín de la escuela católica financiada por el Estado, que Madrid se encontraba a la cabeza de todas las regiones en el aumento de centros privados: 33% de concertados, de los que 2/3 corresponden a la escuela católica. A la gran sensibilidad de Aguirre y al proyecto educativo de Lucía Figar se debe que los alumnos madrileños de primaria y secundaria se dividan hoy por mitad entre centros públicos y privados cuando la media de España es de 69/31, la misma de Madrid hace una década.

Recuerdo bien los malos tiempos pasados, cuando cursé el bachillerato en el único instituto masculino entonces abierto en Sevilla, el San Isidoro. La casi totalidad del territorio de enseñanza secundaria estaba ocupado por una legión de órdenes y congregaciones religiosas: jesuitas, maristas, salesianos, escolapios, capuchinos, hermanos de las escuelas cristianas... Un siglo de abandono de la escuela a manos de la Iglesia, que, con el breve paréntesis de la República, solo comenzó a corregirse cuando los planes de desarrollo exigieron la elevación del nivel de escolarización. Luego, con el acuerdo de financiación de centros concertados, se estabilizó la relación entre pública y privada en una ratio aproximada de 70/30, en la espera de que aumentando la cantidad y elevando la calidad de la primera y financiando la segunda se alcanzarían porcentajes próximos a la media de la Unión Europea: 90% de escuela pública en primaria, alrededor de 86% en los dos niveles de secundaria.

Pero años de gobierno del PP han logrado que la escuela pública retroceda en Madrid hasta límites impensables hace 10 ó 15 años. Hoy resultaría imposible volver a un mapa escolar como el de Sevilla en 1950: las órdenes y congregaciones religiosas andan de capa caída. Pero Aguirre y Figar no desesperan: con el despido de miles de interinos y el bloqueo de concursos a plazas de enseñanza pública, dan un gran salto hacia la meta final: superar el listón del 70% para centros privados dejando que los públicos se hundan hasta la cota del 30%. Rendir la escuela pública a la invasión de Comunión y Liberación,kikos y demás "religiosos laicos", y no cuestiones pedagógicas: eso es lo que está hoy en juego en la Comunidad de Madrid.

Autismo: una visión desde la Psicobiología: Estereotipia vocal en niños con autismo: caracterí...

Autismo: una visión desde la Psicobiología: Estereotipia vocal en niños con autismo: caracterí...: En un reciente artículo de Lanovaz, M.J. & Sladeczek, I.E., de la Universidad McGill de Canadá, publicado en Research inAutism Spectrum D...

Y ahora más...

Estoy harta de los políticos...¿Cómo se puede jugar con el futuro de las personas?...

Porque hacer  recortes en educación, aunque lo nieguen, es la peor de las barbaries...

Las quejas del profesorado y las consiguientes jornadas de huelga que se están realizando en la Comunidad de Madrid, no son por las dos horas lectivas...a los profesores nos afecta impartir dos horas más, pero, a veces, lo hemos hecho y hemos sobrevivido...

El problema es la gran desorganización, a nivel de centro, que se genera en los IES, por estar todos los profesores a 20 horas...si tenemos dos horas lectivas más, tendremos dos horas complementarias menos, es decir, no hacemos tantas guardias como antes, ni bibliotecas... 

Y al haber menos profesores, no podemos hacer desdobles, ni laboratorios...ni ofertar variedad de optativas...¡Un caos!...

En la Consejería de Educación (?¿?¿) y Empleo (?¿?¿?) no quieren ver nada más que el ahorro que supone no contratar a nuestros compañeros interinos...

¡Y estamos preocupados!¡Muy preocupados!

Preocupados por nuestros alumnos...¿Qué educación de calidad vamos a poder dar?

Preocupados por nuestros hijos...¿Qué educación de calidad van a recibir?

Y para colmo, "se escucha" que las etapas no obligatorias podrían ser no gratuitas...

¿Queremos esto realmente para nuestros hijos?

¿Queremos esto realmente para el futuro?

Si llegamos a esto se estará cometiendo una gran injusticia social...

Sólo podrán estudiar los ricos...

¿Qué está pasando?

Hace unos días he escuchado cómo los profesionales del autismo se están llevando las manos a la cabeza por la situación actual de la escolarización de los alumnos con TGD. 

Han observado cómo alumnos con gran capacidad intelectual están escolarizados en centros específicos de autismo y alumnos con poca capacidad, y que no cumplen los criterios de escolarización (habla, control de esfínteres) están escolarizados en centros ordinarios con aula TGD.

Acaso, ¿nos hemos vuelto locos?

Se supone que las aulas TGD se crearon para aquellos alumnos que, con dificultades por su trastorno, no pueden estar escolarizados en plaza ordinaria, a pesar de su gran capacidad intelectual.

Y sin embargo, la escolarización se está realizando al revés...

¿No será que esos mismos alumnos con capacidad, al mismo tiempo, tienen problemas de conducta?

Es lógico pensar que a mayor inteligencia, mayor sensación de que algo no va bien...que nuestra manera de ser no es como la de los demás...posible mayor ansiedad en situaciones en la que somos conscientes de no saber qué hacer...En resumen, mayor consciencia de nuestras capacidades y limitaciones...

Esa ansiedad puede provocar conductas que no son bien vistas por los demás o incomprensibles...en algunos casos disruptivas...

Si los profesionales de la enseñanza no son capaces de manejar esta ansiedad de sus alumnos con TGD, se encontrarán con posibles conductas disruptivas...Bastará con achacar esta conducta al alumno,..."el niño es así y no va a cambiar"...para que, inmediatamente, sea "enviado" a otro centro escolar  más adecuado para él (específico).

Esa es la verdadera causa de lo que está pasando...

Los alumnos que tienen poco nivel intelectual, normalmente, no hacen ruido...no molestan...no son un problema para sus profesores...y además, dada su poca capacidad, no hay que romperse la cabeza buscando material, elaborando materiales...con poco basta...ni dan trabajo,... ni molestan...

Esta realidad la estamos viviendo las familias con desesperación...

Vemos la capacidad de nuestros hijos sin desarrollar...

Seamos sensatos y no desperdiciemos ni capacidades ni recursos...