martes, 6 de diciembre de 2011

¿Cómo debo tratar a un niño con TGD?

Ayer me preguntaban cómo se trata a un niño con TGD.
A mi cabeza llegaron tal cantidad de ideas que creía no podía controlar.
Hasta que me senté y empecé a escribir:
- Háblale despacio.-
- Dale órdenes de una en una:
              Ejemplo: en lugar de, lee y copia una frase.
                                              Lee una frase
                                              Copia una frase.
-Evita el uso de pronombres y frases relativas.
- Usa muchas redundancias.
- Si tiene mal comportamiento intenta investigar cuál es la causa.
- Las malas conductas son formas de comunicación ( de expresar su malestar).
- Intenta averiguar qué le gusta, enfocar los aprendizajes a sus centros de interés les ayuda a motivarse.
- Anticípale todos los cambios que se  vayan a producir en el horario escolar (incluidos los cambios de personal).
- Preséntale a todas las personas que vayan a estar cerca de él.
- Trabaja con el resto de alumnos cuáles son las características de este niño.

Seguro, que si me hubiera quedado otro rato habrían salido muchas más...

sábado, 3 de diciembre de 2011

tgd « ACTIVIDAD FÍSICA Y AUTISMO

tgd « ACTIVIDAD FÍSICA Y AUTISMO

Orientación Los Pedroches: Actividades de Lecto-escritura para alumnos con TG...

Orientación Los Pedroches: Actividades de Lecto-escritura para alumnos con TG...: Os adjuntamos dos bloques de actividades de lecto-escritura que han sido realizadas para alumnado con TGD, aunque también os pueden servir ...

Y ahora la ley de dependencia...

Resulta que la ley de dependencia no es viable...
La ley de dependencia se creó para atender a la diversidad.
Es curioso ver cómo los políticos manejan los recursos según les viene en gana...
Cuando hay dinero, parece ser que no importa gastarse un poquito en aquellas pobres gentes que tienen alguna discapacidad. Se les da, porque sobra...
Pero, ahora que falta, no se van a gastar dinero en minorías...que, a fin de cuentas son eso, minorías...minorías de votantes, que, en algunos casos ni van a  votar...
Las minorías no cuentan...
Otro gallo cantaría si en la familia de alguno de esos políticos hubiera alguna persona dependiente.
Hay crisis, sí, pero parece ser que la hay para los más necesitados. 
Todos nos tenemos que apretar el cinturón...pero, ¿por qué siempre tienen que pagar los mismos?
¿Dónde está todo lo conseguido? ¿Cuántos años han hecho falta para que lleguemos a considerar a esas minorías?
Si se ignoran no existen...
¿Volveremos a los tiempos en los que encerraban en casa a los discapacitados?, porque molestaban...porque daba vergüenza tener un hijo así...
Voy a ser optimista y  a pensar que esto no puede suceder...

martes, 4 de octubre de 2011

Entonces, ¿no soy malo?

Mi hijo mayor ya tiene 12 años.
No sabíamos cuando era conveniente contarle que tiene un trastorno que le hace ser "así".
Él siempre ha dicho que tiene algo que le hace tener manías...pero, nosotros no le habíamos puesto nombre...no lo creíamos necesario...
Pero, ayer, se dieron las circunstancias adecuadas...vino enfadado del instituto, porque no había entendido una situación...
Pensé que era el momento oportuno...
Me senté junto a él en el sofá, y abrazándolo le dije que le tenía que contar una cosa...que tus manías tienen nombre...trastorno de Asperger...que lo tienen algunas personas...que por tenerlo no dejan de ser listos...que él tiene suerte, porque, a pesar de su trastorno, ha conseguido tener amigas...que SIEMPRE le hemos apoyado y que le queremos con todo el alma...

-Entonces, ¿no soy malo?
-No, hijo no, tu trastorno te hace tener dificultades para relacionarte con los demás...
-¿Y cuándo se me va a ir esto del cuerpo?
-No se va, sólo puedes aprender a mejorar un poco más cada día...

Lloramos los dos.
Creo que, por primera vez, mi hijo era consciente de cuánto le quiero.

sábado, 1 de octubre de 2011

Escrito de los Directores de Institutos de la Comunidad de Madrid


Escrito de los Directores de Institutos de la Comunidad de Madrid:
La Asamblea General de la Asociación de Directores de Instituto de la Comunidad de Madrid, reunida en el día de hoy para analizar el principio de curso 2011/2012 constata con enorme preocupación e indignación que se han cumplido con creces las peores previsiones en lo relativo a la organización de los centros y a la calidad del servicio público educativo.
La aplicación de las Instrucciones de la Viceconsejería de Educación de la Comunidad de Madrid que regulan el curso 2011/12, ha ocasionado enormes dificultades y graves consecuencias para la organización y funcionamiento de los centros por:
• La inseguridad jurídica planteada a equipos directivos y al profesorado.
• Las constantes interpretaciones contradictorias de la normativa entre los distintos niveles de la Administración.
• La improvisación e incoherencia en la aplicación de normas muy relevantes de la legislación vigente.
• La disminución de apoyos, desdobles y laboratorios en todos los grupos y niveles de enseñanza.
• La reducción muy significativa de los desdobles para prácticas en Formación Profesional, incluso en Ciclos Formativos en los que la permanencia en talleres los hace imprescindibles.
• Los graves problemas con los cupos de profesorado para los Programas de Cualificación Profesional Inicial que, dada su estructura, es imposible ajustarlos a la carga horaria del profesorado.
• La reducción importante de medidas de atención a los alumnos con necesidades especiales.
• La nueva reducción del profesorado del Programa de Compensatoria
• La reducción drástica de las horas de atención al alumnado por carecer del número suficiente de profesores de guardia.
• Las dificultades para el desarrollo de Planes de Convivencia, de Acción Tutorial, de Orientación Académica y de Mejora e Innovación Educativa.
• El cierre de Bibliotecas escolares
• La desaparición de las horas necesarias para la preparación y realización de actividades complementarias tales como: visitas culturales, intercambios escolares, viajes de estudio etc.
• El aumento de profesores que imparten asignaturas no propias de su especialidad y de profesores que imparten docencia en varios centros simultáneamente.
• La disminución del número de grupos de materias optativas.
• Las enormes dificultades para mantener a los coordinadores de los programas de las nuevas tecnologías
Las Instrucciones de 4 de julio no solo han situado a los Institutos públicos en la excepcionalidad permanente como si estuviéramos en un estado de emergencia nacional, que sólo pudiera arreglarse con el sacrificio de la enseñanza pública, sino que, además, los profesores estamos sufriendo una campaña de descrédito sin precedentes, con continuas vejaciones, humillaciones e insultos por parte de nuestros máximos responsables, que parecen instalados en la mentira como única forma de justificar sus decisiones atropelladas, mal medidas y peor ejecutadas. Los hechos acaecidos y las actuaciones de la Consejería de Educación en este inicio de curso no han hecho más que agravar una situación, ya de por sí preocupante y difícil.
Las “instrucciones orales” dictadas de forma improvisada y contradictoria por la Consejería, contravienen lo dispuesto en su propia normativa en temas como el de la Tutoría, y en la asignación de las horas complementarias de los profesores, y deja a los equipos directivos y al profesorado en una situación de indefensión jurídica impropia de un Estado de Derecho.
La forma de legislar y de actuar de la Consejera de Educación de Madrid parece que solo pretende deteriorar la escuela pública, menospreciando el nivel de calidad alcanzado en nuestras aulas.
Ante esta grave situación, los Directores de Institutos públicos de la Comunidad de Madrid queremos:
1.- Resaltar las enormes dificultades habidas en la puesta en marcha de este curso por la aplicación de las citadas Instrucciones y por la actuación inadecuada de la Consejería de Educación.
2.- Reivindicar la labor docente realizada en los últimos quince años en la escuela pública en cuanto a:
• Integración de un alumnado diverso.
• Consolidación de planes de convivencia.
• Desarrollo de programas de innovación didáctica.
• Mejora de resultados académicos.
3.- Reconocer el esfuerzo, compromiso y la comprensión de padres, alumnos y profesores en defensa de una escuela pública de calidad.
4.- Pedir a la Presidenta de la Comunidad de Madrid y a la Consejera de Educación mayor sensibilidad y respeto hacia los profesores y apoyo firme y decidido a la enseñanza pública, soporte fundamental de una sociedad justa, igualitaria y democrática.
Las circunstancias que estamos viviendo, están suponiendo una enorme dificultad para gestionar los centros, una seria desmotivación y un gran malestar en los Claustros de profesores y una profunda preocupación por el futuro de la enseñanza pública en nuestros alumnos y sus familias. De ahí que resulte imprescindible aprovechar la ocasión para plantear la necesidad de un debate sereno y constructivo sobre la enseñanza que necesitamos y queremos.
No es necesario reiterar nuestra opinión sobre las Instrucciones, manifestada en la Asamblea de Directores celebrada el día 8 de julio, en las que mostramos nuestro profundo rechazo y pedimos su retirada, ni tampoco señalar los esfuerzos de los equipos directivos por minimizar su impacto negativo en los Institutos, pero sí manifestar que la gestión que de sus propias Instrucciones ha hecho la Consejería de Educación ha sido nefasta. En consecuencia, por responsabilidad, y dada la altanería, maledicencia e insolvencia de la Consejería, hemos de reiterarnos en nuestra petición formulada en el mes de julio, y que no es otra que la destitución inmediata de la Consejera de Educación.
Madrid a 28 de septiembre de 2011

domingo, 25 de septiembre de 2011

Copia y pega de un artículo que explica la realidad de la Educación en la Comunidad de Madrid

·                            




·                                 Sociedad  >
·                                 Domingo

SANTOS JULIÀ OPINIÓN

Rendir la escuela pública

SANTOS JULIÀ 25/09/2011

Dan la impresión de no saber de qué están hablando, pero lo saben demasiado bien. La presidenta y la consejera de Educación de la Comunidad de Madrid han logrado exasperar con sus desplantes y ademanes autoritarios a padres, profesores y alumnos de los centros públicos. Despido en masa de profesores mal llamados interinos (en realidad, ejército industrial de reserva que llevan años presentándose y aprobando oposiciones sin obtener la plaza que desempeñan), aumento de horas lectivas, amenaza de supresión de tramos de enseñanza gratuita: parte del programa oculto del PP sobre la enseñanza pública sacado a la luz por estas intemperantes líderes madrileñas.
Por supuesto, saben de sobra qué es un interino y cuántas son las horas de jornada laboral; como saben también de qué va todo esto: infligir un daño irreparable a la escuela pública. La niña de sus ojos es, y siempre ha sido, la privada, que venía experimentando desde hace medio siglo un claro retroceso que ellas se han empleado en detener y revertir. El número total de centros públicos dedicados a enseñanzas de régimen general no universitarias (infantil, primaria, ESO, Bachillerato, FP) ascendía en Madrid a 1.235 en 1999, mientras los privados eran 809. Diez años después, en 2009, el número total de centros privados, que han experimentado una fortísima expansión en el nivel de enseñanza infantil, es 1.611, mientras los públicos se quedan en 1.573.
Esta inversión de la relación entre escuela pública y centros privados prueba bien la "gran sensibilidad hacia los problemas que afectan al sector de la enseñanza privada" mostrada por Esperanza Aguirre. Nada de extraño que la Asociación de Centros Autónomos de Enseñanza Privada haya expresado con esas palabras su agradecimiento por la desgravación fiscal de gastos de enseñanza, con un máximo que ha subido este año de crisis de 500 a 900 euros, y que devuelve a los contribuyentes más de 60 millones de euros, suficientes para mantener en sus puestos a todos los interinos.
Y prueba, sobre todo, el éxito del proyecto educativo de su consejera de Educación cuando lamentaba en Italia, ante una asamblea de Comunión y Liberación, la "intromisión excesiva del Estado en la educación", y celebraba que "en esta fase de expansión de centros concertados, muchos de los proyectos nuevos estén en manos de religiosos laicos". Podía alardear la consejera, paladín de la escuela católica financiada por el Estado, que Madrid se encontraba a la cabeza de todas las regiones en el aumento de centros privados: 33% de concertados, de los que 2/3 corresponden a la escuela católica. A la gran sensibilidad de Aguirre y al proyecto educativo de Lucía Figar se debe que los alumnos madrileños de primaria y secundaria se dividan hoy por mitad entre centros públicos y privados cuando la media de España es de 69/31, la misma de Madrid hace una década.
Recuerdo bien los malos tiempos pasados, cuando cursé el bachillerato en el único instituto masculino entonces abierto en Sevilla, el San Isidoro. La casi totalidad del territorio de enseñanza secundaria estaba ocupado por una legión de órdenes y congregaciones religiosas: jesuitas, maristas, salesianos, escolapios, capuchinos, hermanos de las escuelas cristianas... Un siglo de abandono de la escuela a manos de la Iglesia, que, con el breve paréntesis de la República, solo comenzó a corregirse cuando los planes de desarrollo exigieron la elevación del nivel de escolarización. Luego, con el acuerdo de financiación de centros concertados, se estabilizó la relación entre pública y privada en una ratio aproximada de 70/30, en la espera de que aumentando la cantidad y elevando la calidad de la primera y financiando la segunda se alcanzarían porcentajes próximos a la media de la Unión Europea: 90% de escuela pública en primaria, alrededor de 86% en los dos niveles de secundaria.
Pero años de gobierno del PP han logrado que la escuela pública retroceda en Madrid hasta límites impensables hace 10 ó 15 años. Hoy resultaría imposible volver a un mapa escolar como el de Sevilla en 1950: las órdenes y congregaciones religiosas andan de capa caída. Pero Aguirre y Figar no desesperan: con el despido de miles de interinos y el bloqueo de concursos a plazas de enseñanza pública, dan un gran salto hacia la meta final: superar el listón del 70% para centros privados dejando que los públicos se hundan hasta la cota del 30%. Rendir la escuela pública a la invasión de Comunión y Liberación,kikos y demás "religiosos laicos", y no cuestiones pedagógicas: eso es lo que está hoy en juego en la Comunidad de Madrid.

miércoles, 21 de septiembre de 2011

Y ahora más...

Estoy harta de los políticos...¿Cómo se puede jugar con el futuro de las personas?...
Porque hacer  recortes en educación, aunque lo nieguen, es la peor de las barbaries...
Las quejas del profesorado y las consiguientes jornadas de huelga que se están realizando en la Comunidad de Madrid, no son por las dos horas lectivas...a los profesores nos afecta impartir dos horas más, pero, a veces, lo hemos hecho y hemos sobrevivido...
El problema es la gran desorganización, a nivel de centro, que se genera en los IES, por estar todos los profesores a 20 horas...si tenemos dos horas lectivas más, tendremos dos horas complementarias menos, es decir, no hacemos tantas guardias como antes, ni bibliotecas... 
Y al haber menos profesores, no podemos hacer desdobles, ni laboratorios...ni ofertar variedad de optativas...¡Un caos!...
En la Consejería de Educación (?¿?¿) y Empleo (?¿?¿?) no quieren ver nada más que el ahorro que supone no contratar a nuestros compañeros interinos...
¡Y estamos preocupados!¡Muy preocupados!
Preocupados por nuestros alumnos...¿Qué educación de calidad vamos a poder dar?
Preocupados por nuestros hijos...¿Qué educación de calidad van a recibir?
Y para colmo, "se escucha" que las etapas no obligatorias podrían ser no gratuitas...
¿Queremos esto realmente para nuestros hijos?
¿Queremos esto realmente para el futuro?
Si llegamos a esto se estará cometiendo una gran injusticia social...
Sólo podrán estudiar los ricos...

sábado, 10 de septiembre de 2011

¿Qué está pasando?

Hace unos días he escuchado cómo los profesionales del autismo se están llevando las manos a la cabeza por la situación actual de la escolarización de los alumnos con TGD. 
Han observado cómo alumnos con gran capacidad intelectual están escolarizados en centros específicos de autismo y alumnos con poca capacidad, y que no cumplen los criterios de escolarización (habla, control de esfínteres) están escolarizados en centros ordinarios con aula TGD.
Acaso, ¿nos hemos vuelto locos?
Se supone que las aulas TGD se crearon para aquellos alumnos que, con dificultades por su trastorno, no pueden estar escolarizados en plaza ordinaria, a pesar de su gran capacidad intelectual.
Y sin embargo, la escolarización se está realizando al revés...
¿No será que esos mismos alumnos con capacidad, al mismo tiempo, tienen problemas de conducta?
Es lógico pensar que a mayor inteligencia, mayor sensación de que algo no va bien...que nuestra manera de ser no es como la de los demás...posible mayor ansiedad en situaciones en la que somos conscientes de no saber qué hacer...En resumen, mayor consciencia de nuestras capacidades y limitaciones...
Esa ansiedad puede provocar conductas que no son bien vistas por los demás o incomprensibles...en algunos casos disruptivas...
Si los profesionales de la enseñanza no son capaces de manejar esta ansiedad de sus alumnos con TGD, se encontrarán con posibles conductas disruptivas...Bastará con achacar esta conducta al alumno,..."el niño es así y no va a cambiar"...para que, inmediatamente, sea "enviado" a otro centro escolar  más adecuado para él (específico).
Esa es la verdadera causa de lo que está pasando...
Los alumnos que tienen poco nivel intelectual, normalmente, no hacen ruido...no molestan...no son un problema para sus profesores...y además, dada su poca capacidad, no hay que romperse la cabeza buscando material, elaborando materiales...con poco basta...ni dan trabajo,... ni molestan...
Esta realidad la estamos viviendo las familias con desesperación...
Vemos la capacidad de nuestros hijos sin desarrollar...
Seamos sensatos y no desperdiciemos ni capacidades ni recursos...

viernes, 29 de julio de 2011

¿qué será de los niños con n.e.e?

Los nuevos recortes en la educación pública madrileña suponen un mazazo a los profesores...vamos a llegar a un estrés tal, difícil de digerir...pero, más aún  los alumnos van a  salir perjudicados...
No van a tener tutorías presenciales, sí, van a tener un tutor, que les podrá atender cuando pueda, dentro de su escaso tiempo...
Van a encontrarse en grupos muy numerosos...
Van a tener profesores de historia que les den clase de lengua...eso, en el mejor de los casos...
No van a poder ir al laboratorio de química...porque no habrá profesor que lo haga...tampoco habrá desdobles de inglés...
No harán actividades extraescolares...porque, tampoco, habrá profesor que se dedique a ello...
Quizá, sí haya un profesor que coordine las TIC, o...quizá no...
Ya sé que cuando yo estudiaba en el instituto no había estas cosas...y que he sobrevivido, de hecho, he llegado a ser profesora...pero,...¿por qué cambiar lo que ya estaba funcionando?...¿por qué "ahorrar" en recursos humanos, cuando se gasta en publicidad...bachillerato de excelencia...bilingüismo...un montón de dinero?...
¿Para qué publicitar el respeto al profesor, si la propia administración no nos respeta?
¿Y quién va a salir más perjudicado de  todo esto? los más débiles, como siempre...los alumnos con n.e.e. serán los grandes perjudicados...y más aún, los alumnos con TGD, se había conseguido algo impensable años atrás...que estuvieran integrados en centros ordinarios, pero con los apoyos suficientes para que pudieran salir adelante, ahora, ¿qué será de ellos?...

domingo, 17 de julio de 2011

Continúa...el buen profesor...

En la anterior entrada se describe un buen profesor...
Se trata de una realidad que algunos no ven o no quieren ver...
Sabemos que de todo hay en la viña del Señor...
Pero son (somos) muchos los que se dedican (nos dedicamos) a la enseñanza con la mayor de las vocaciones...
Nos gusta enseñar y a la par que enseñamos, aprendemos...
Nos gusta hacer cosas que forman parte de nuestro trabajo, que, no se queda en dar únicamente  clase... el trato con los alumnos en las tutorías... las actividades extraescolares...con las que aprenden tanto...
Se había alcanzado una ratio coherente con el alumnado... menor número de alumnos por aula...y más aún si en ellas había alumnos con n.e.e....
Pero, parece ser que todo esto no funcionaba...
porque nos lo han quitado...
debemos trabajar más horas lectivas...
debe ser que lo importante en la Educación es dar clase...
y no importa,
el trato con las familias,
el trato con los alumnos,
el número de alumnos,
el estrés del profesorado, por llevar a sus espaldas tantos alumnos...por la falta de tiempo...

La Educación es futuro...
en nuestras aulas están los futuros ingenieros, médicos, profesores...
¿qué ocurrirá mañana si hoy no les dedicamos el tiempo suficiente?
¿qué ocurrirá con los que, ya hoy, necesitan apoyos, como son nuestros hijos con alguna discapacidad?...
¿Qué será de  nuestros hijos?....
Ahora mismo, no sé si tengo mayor preocupación como profesora o como madre...

jueves, 14 de julio de 2011

Un buen profesor

Nota inicial: Un buen profesor= buen profesor o buena profesora.
¿Qué es lo que hace diferente a un buen profesor?
Un buen profesor está contento con su trabajo,
disfruta con sus alumnos,
se ocupa de ellos hasta en los recreos,

emplea su tiempo libre en:
hacer llamadas de teléfono a las familias fuera del horario lectivo...
preparar intercambios...
preparar muestras de teatro...
elaborar revistas escolares...

Algunas veces, emplea "su" recreo para dar clases particulares...
y a otras veces, colectivas...

Aunque haya terminado el curso para alumnos de 2º de Bachillerato, gasta "su" tiempo en preparar a los alumnos para el Concurso de Química...

Se involucra en proyectos...

Participa en grupos de trabajo, seminarios...
todo ello, también fuera del horario laboral...

Es capaz de estar pendiente de cada uno de sus alumnos...
afronta la diversidad... desde los más capaces, hasta los menos capaces...

Es capaz de ir a la librería a comprar con "su" dinero, un libro que ayude a trabajar a la alumna anoréxica que está hospitalizada...

Y más....

Todo ello a cambio de sentirse satisfecho con el trabajo bien hecho...
Y de alguna vez que otra que se encuentra a antiguos alumnos por la calle
 y le saludan con cariño...
después de los años...

martes, 21 de junio de 2011

ASOCIACIÓN AUTISMO SEGOVIA: Recurso lectoescritura

ASOCIACIÓN AUTISMO SEGOVIA: Recurso lectoescritura: "LECTOESCRITURA CON CONSTRUCCIONES Hoy proponemos un recurso nuevo para trabajar la lectoescritura de una forma divertida y motivante para n..."

ASOCIACIÓN AUTISMO SEGOVIA: Si trabajas con personas con Autismo, lee esto.

ASOCIACIÓN AUTISMO SEGOVIA: Si trabajas con personas con Autismo, lee esto.: "Decálogo del profesional especializado en autismo. Theo Peeters 1. Sentirse atraído por las diferencias. Pensamos que ser un “aventurero m..."

ASOCIACIÓN AUTISMO SEGOVIA: Recomendaciones prácticas para maestros

ASOCIACIÓN AUTISMO SEGOVIA: Recomendaciones prácticas para maestros: "http://issuu.com/conecta/docs/recomendaciones_monitores_autismo/6 Aquí os dejo un albúm con algunas recomendaciones para poder trabajar c..."

ASOCIACIÓN AUTISMO SEGOVIA: Hablando nos entendemos los dos

ASOCIACIÓN AUTISMO SEGOVIA: Hablando nos entendemos los dos: "Este libro es la guía para padres de niños con dificultades de comunicación y de lenguaje , entre los 3 y los 6 años , más utilizada en e..."

ASOCIACIÓN AUTISMO SEGOVIA: Las 10 cosas para hacer ahora con mi hijo en casa

ASOCIACIÓN AUTISMO SEGOVIA: Las 10 cosas para hacer ahora con mi hijo en casa: " Queridos padres!! Hoy os planteo un nuevo recurso que he encontrado el la maravillosa WEB. En él aparecen recursos y estrategias para tra..."

ASOCIACIÓN AUTISMO SEGOVIA: Programas informáticos.

ASOCIACIÓN AUTISMO SEGOVIA: Programas informáticos.: "El documento que os pongo a continuación es elaborado por Francisco Tortosa Nicolás y nos ofrece un listado de programas de ordenador para ..."

El viaje de los abrazos encontrados: El Acceso al Currículo por Personas con TEA: uso d...

El viaje de los abrazos encontrados: El Acceso al Currículo por Personas con TEA: uso d...: " Este libro sobre el programa TEACCH publicado por Autismo Ávila es probablemente el texto más esperado jamás publicado sobre la interve..."

sábado, 11 de junio de 2011

Cualidades

Todos los que nos dedicamos a la enseñanza "creemos" en la escuela inclusiva, ¿cuáles son los argumentos?, ¿es políticamente incorrecto decir lo contrario?

En mi doble papel de profesora y madre de dos hijos con TGD me encuentro con numerosas dificultades... a veces no entiendo cuál es la causa de la poca dedicación a los niños con necesidades, ¿será falta de vocación? ¿falta de recursos? ¿falta de tiempo?...en otras ocasiones, cuando realmente existe esa vocación, salen bien las cosas...con los mismos recursos que los que no lo hacen...¿qué ocurre entonces?¿dónde está el problema?.
Desde mi punto de vista no se trata sólo de más  o menos recursos, se trata del entusiasmo y las ganas de hacer bien su trabajo que tienen algunos profesionales.

En el caso de los niños con TGD hay que tener unas cualidades que no todo el mundo posee...
Para tratar a estos niños hay que tener una dosis infinita de paciencia...
y un cariño inmenso hacia estas personas...
Creer, con el corazón, que estas personas pueden evolucionar positivamente con nuestro trabajo...
Saber que tienen puntos débiles , pero también, tienen puntos fuertes que hay que desarrollar...
Ver en ellos personas que tienen un futuro... y no ver en ellos personas que no podrán hacer nada sin ayuda...
Se les debe tratar "como si fueran normales", pero teniendo en cuenta su trastorno...
Se les debe dar ayuda... para luego, ir quitándosela...poco a poco...
Al igual que ellos son especiales...las personas que los tratan también lo han de ser...

Y la cualidad  más  necesaria de todas ellas, es creer que ellos aprenderán "algo" de nosotros, pero sobre todo nosotros aprenderemos de ellos.

Materiales TEA

He encontrado los siguientes materiales que pueden ser de mucha utilidad.


Manuel Ojea Rúa (Universidad de Vigo): Materiales TEA: "Pictogramas: Galería de pictogramas: CATEDU . Galería de pictogramas: ARASAAC . Lectura con pictogramas: PICTOGRAMAS . Terapias creativ..."

viernes, 10 de junio de 2011

La empatía

Siempre que hablamos de las características de las personas con TEA, comentamos la falta de empatía que tienen estas personas, pero, nunca nos paramos a pensar qué empatía tenemos nosotros hacia los demás. ¿Somos capaces de ponernos en lugar del otro? Si así fuera, ¿existirían los conflictos, las guerras, las luchas de poder?...Evidentemente, no somos capaces de ponernos en el lugar del otro. Podemos mostrar cierta simpatía, pero no empatía. 

¿Qué ocurre si nos adentramos en los entornos de las familias de las personas con TEA?
¿Nos entienden los profesionales a los padres, cuando les hablamos de nuestros problemas?
¿Nos entiende la familia?
¿Nos entienden en el lugar de trabajo?
Sería tener mucha empatía....

¿Qué pretendemos, entonces, al intentar "enseñar" a las personas con TEA entender este mundo nuestro, lleno de medias verdades, mentiras y demás términos de este tipo?
¡Cuánta nobleza hay en las personas con TEA! 

Quizá deberíamos aprender nosotros de ellos, en lugar de empeñarnos a que aprendan nuestra manera de manejarnos en la vida...

miércoles, 8 de junio de 2011

Gracias

Si de algo estoy orgullosa en la vida, es de todo lo que he luchado por mis hijos.
Me he dejado el cuerpo...
Me he dejado el alma...
Pero no he estado sola...
Siempre él ha estado ahí...
Cuando contraes matrimonio tienes ilusiones, todo es alegría... y esperas  que esa persona sea la mejor del mundo...
Nunca piensas en el destino que te depara la vida...
unos hijos con problemas...
muchas dificultades...
Y es, en esos momentos difíciles, cuando o todo se rompe o todo se une con un pegamento especial...
Cuando me casé nunca pensé en el gran compañero que encontré a mi lado...
Al principio, le costó aceptar las circunstancias, pero una vez superados esos momentos, ha seguido a mi lado,
en mis intuiciones,
en mis decisiones,
que, luego han sido de los dos...
en mis malos momentos,
y en los buenos...
Cuando lo conocí, sabía que era un buen hijo,
luego se convirtió en un gran marido,
y en un mejor padre...
Gracias.
Es época de dar gracias.

La excursión de Pepe

Hoy Pepe ha ido de excursión. Lo que para muchos niños es un motivo de alegría, para él es un  motivo de desconcierto...no sabía si llevar gorra...una vez decidido a llevarla, no sabe cuál de las que tiene...
Como la actividad es en un parque de la localidad, y por ello, van andando, no sabía si desayunar mucho, poco o todo lo contrario...
¡Casi no llegamos al colegio!.
Hemos tenido que darnos muuuuuucha prisa...
Al final, hemos llegado a la fila del cole...
como si no hubiera pasado nada...
¡Un besito, mamá!
¡Que lo pases bien, hijo!

martes, 7 de junio de 2011

A mis hijos

A mis hijos les debo ser como soy...
Tranquila.
Paciente.
Hasta podría decir que soy sabia...
Ellos me han dado la sabiduría que va pareja a la madurez...
Ni cien carreras universitarias que hubiera estudiado, me habrían enseñado tanto...
Tanto de sus trastornos...
Tanto de las personas...
Tanto del amor incondicional...
Tanto de la vida...

Me han enseñado
a ser optimista...
a pesar de todo...
a luchar por todo lo que haga falta...
a pesar de los obstáculos...
a comprender los defectos de los demás...
a no ser tan  exigente conmigo misma...

Nunca podré estar suficientemente agradecida a la vida...

sábado, 14 de mayo de 2011

Vídeo interesantísimo

La asociación Aspermur , Asperger de Murcia, en su perfil de facebook ha sacado un vídeo que describe a la perfección todo lo que tenemos que pasar las familias que tienen algún miembro con este trastorno. ¡Está genial!

viernes, 13 de mayo de 2011

La motivación

¡Qué importante es la motivación en estos niños!
De  mis dos hijos, es a Pepe a quien más le cuesta progresar en las tareas escolares.
Cansada ya de decirle que tiene que aprender, prestar atención en el colegio y centrarse en lo que hace, que me dio como una especie de iluminación y cambié el chip; comencé a decirle lo bien que trabajaba, lo bien que leía...
Y ¡ha sido mágico! desde ese momento trabaja con muchas ganas,está muy motivado y cree realmente que es capaz de hacer cualquier tarea que se le ponga por delante...
¡Cómo no se me había ocurrido antes!

domingo, 8 de mayo de 2011

"Las cosas de Pepe"

Cada vez me llaman más la atención "las cosas" de mi hijo Pepe. 
No sé qué pasa por su cabeza las horas que pasa en el colegio, que sale casi todos los días con preguntas algo raras.
La última preocupación giraba en torno a la extinción de los humanos..."¿Cuándo nos vamos a extinguir los humanos?...En esos momentos no sabes qué responder...En condiciones "¿normales?", no deberíamos extinguirnos, pero...ante tal pregunta, le respondí, "hijo, no te preocupes, no nos vamos a extinguir".
Esto, como mínimo, me da para reflexionar un rato...
Aunque, le puedo dar la vuelta a la cuestión y llegar a la conclusión siguiente: a Pepe le están empezando a preocupar las personas. De un modo extraño, sí, pero algo es algo. Esto me hace recordar otra de sus preocupaciones...¿Por qué no tengo la piel de color marrón?...¡Ay! fue mi respuesta interna...¿qué le digo yo a este niño?.. le expliqué, como buenamente pude, que para tener la piel marrón hace falta que los padres también la tengan...y a continuación Pepe, con su tormenta de preguntas, dijo, y si un niño tiene un padre con la piel marrón y una madre con la piel de color carne?...¡Ay! (otra vez)...pues que sería mulato...¿Y qué es eso?...que tiene mezcla de color marrón y carne...¡Ah! ¡cómo un huevo de chocolate! que tiene una parte marrón y otra parte blanca...¡No, hijo, no!,mezclado...Mi cara debía ser un poema...porque Pepe me dijo, al rato, ¿tengo que dejar de pensar tonterías?... ¡Sí! ¡Sí, hijo!...

martes, 26 de abril de 2011

¿Qué es el autismo?

Si preguntamos a personas  no expertas qué es el autismo, nos responderán, es una enfermedad, es el resultado de una mala educación, lo padecen personas con retraso mental, y lo más común, se trata de personas que están dentro de sí mismas y no se relacionan con los demás...
Todo esto es falso.
Nada más lejos de la realidad.
Las personas con autismo no padecen una enfermedad; no son así por la educación recibida; pueden tener inteligencia normal o superior.
Y sí, se relacionan con los demás.
Lo que caracteriza a todas las personas con autismo es la manera de percibir el mundo...observan las partes, en lugar del todo.
Su cerebro funciona de una manera especial: hacen una cosa cada vez...se dice que su cerebro es el cerebro masculino en estado puro...
Su aprendizaje es básicamente visual...las palabras son conjuntos de letras que, a veces, no tienen significado para ellos...
Los "síntomas", de los que nos hablan tanto los libros especializados, son sólo consecuencias del funcionamiento de su cerebro...el rechazo a los cambios y la necesidad de anticipación...el escaso o nulo contacto visual...las conductas extrañas... todo ello, son sólo muestras...
Hay mucho que contar...la bibliografía actual tan sólo habla de esos síntomas...los padres que vivimos día a día con nuestros hijos aprendemos a marchas forzadas...y no nos vale únicamente con lo que nos cuentan...

lunes, 11 de abril de 2011

Nuestra autoestima

Los padres y madres que tenemos niños con autismo anteponemos "todo" lo relacionado con nuestros hijos a lo que nos puede pasar a nosotros. Y nosotros necesitamos estar bien...
Bien para poder llevar el día a día...
Bien para estar alegres para nuestros hijos...
Bien para tener la cabeza suficientemente organizada...
Nuestra autoestima debe estar alta.
Debemos confiar en nosotros y en nosotras...
La mayor parte de los profesionales no se dan cuenta de nuestra necesidad. 
En la mayor parte de los casos, y cuando conocemos muy bien el trastorno, creen que somos unos intrusos, que nos metemos en roles que no nos corresponden...
Lo que no entienden, los que piensan así, es que necesitamos conocer muy bien el trastorno de nuestros hijos para poder sobrevivir.
Así, la semana pasada, cuando en la reunión con la orientadora del colegio de mi hijo mayor, ésta nos dijo que nuestro hijo tiene mucha suerte de tenernos como padres, respiré...
Por fin, alguien reconoce la labor realizada durante todos estos años...
Puede que, realmente, no lo necesite...
Pero, mi autoestima subió.

jueves, 17 de marzo de 2011

¿Cómo tratar a mis hijos?

Mis hijos, como el resto de las personas con autismo, necesitan orden, ausencia de cambios, planificación de las tareas que realicen ellos y las que realizan las personas de su entorno.
Las improvisaciones les desconciertan.
Teniendo en cuenta todo esto, ¿cómo debemos tratar a las personas con autismo?
Con amabilidad, con un lenguaje claro; según el grado de capacidad cognitiva, más despacio y vocalizando bien, si el nivel es bajo.
Evitando cambios emocionales, cambios del tono de voz, gritos…

Las personas del entorno deben tener la madurez personal suficiente para no considerar que la posible mala actitud de la persona con autismo es un ataque personal.

Nunca podemos considerar que una mala respuesta de una persona con TEA es una provocación.
Debemos darnos cuenta que esa mala respuesta es una manera de comunicarse con  nosotros, que la falta de recursos para expresar emociones, la falta de empatía, la falta de comprensión de los gestos y emociones de los demás, son un déficit que presentan personas con TEA.
Nosotros somos “los normales”. Debemos considerar la problemática de las personas con autismo y no culparles de su trastorno, ni de sus posibles malas respuestas.

A veces, es suficiente con el sentido común y el cariño.

¿Cómo aprenden mis hijos?

La manera tan peculiar de percibir el mundo de las personas con autismo, puede ser un gran obstáculo, pero, también, tiene sus ventajas, son personas muy observadoras, lo que les capacita, enormemente, para las ciencias, el dibujo y la informática.
Esto no quiere decir que todas las personas con autismo tengan dichas cualidades. Existe una gran diversidad de capacidades intelectuales dentro del espectro autista; desde personas que son capaces de hablar muchos idiomas hasta personas que no van a hablar nunca.

Lo que sí es común a todos ellos es su manera de aprender.
Para comprender cómo aprenden las personas con autismo, hemos de tener en cuenta cómo perciben el mundo.
Ya hemos visto cómo es su percepción de la realidad: objeto a objeto, como si el mundo fuera un puzzle y los objetos, las piezas.

Su aprendizaje debe ser ordenado, paso a paso.
Las personas con autismo aprenden cuando se emplea un lenguaje claro.
Los textos deben ser cortos y concisos.
En el caso de un desarrollo matemático, se deben establecer todos los pasos.
Un lenguaje rebuscado, empleando muchos pronombres, es un ejemplo de lo que no se debe hacer.
Se trata de cambiar nuestro chip; cuando una persona con autismo se enfrenta al estudio se le debe facilitar la adaptación del texto, al igual que se realizan adaptaciones, incluso para la vida cotidiana, para las personas que tienen cualquier otra discapacidad.

Otro  punto a considerar es la motivación.
Todos sabemos que un estudiante motivado puede conseguir muchos logros.
Por sus características, las personas con autismo pueden presentar una gran motivación, porque el tema a tratar forma  parte de sus centros de interés, o pueden estar totalmente desmotivados.
Es necesario conocer los intereses de la persona con autismo, para poder plantear el tema a estudiar desde el punto de vista de dichos intereses.
El gran problema es la gran implicación que requiere por parte del profesorado, que tendrían que elaborar adaptaciones para cada uno de los temas que estudia el alumno, dado que los libros de texto actuales no son los adecuados; tienen un lenguaje rebuscado, muy concentrado en espacio, pocos esquemas…














La realidad de mis hijos

Las personas con autismo no “sienten” la realidad como nosotros; ellos perciben de un modo diferente.
Los “normales”, neurotípicos, si vemos un paisaje  podemos comentar: “me gusta”, “me relaja”, ¡qué cielo más bonito!...
¿Qué diría una persona con autismo?
Se fijaría en los detalles; hasta el punto de poder enumerar cuántos objetos hay en dicho paisaje, saber cuáles son los colores observados…
Los neurotípicos observamos el paisaje de manera global; lo que nos hace sentir…
Las personas con autismo se fijan excesivamente en los detalles; no pueden ver la globalidad.
Para ellos, un todo es la suma de todas sus partes, y si cambia alguna de ellas, pueden llegar a no reconocer ese todo. Esto se puede observar en los casos en los que no reconocen a una persona, simplemente, porque se ha cambiado el peinado, el color de pelo, o su forma habitual de vestir.

¿Cómo les afecta esta manera de percibir el mundo?

Les produce ansiedad los cambios en el entorno. Cualquier tipo de cambio.
En un lugar conocido, o con personas conocidas, no tienen que estudiar toda la información que les viene.
Lo desconocido les resulta desconcertante; demasiada información para digerir.
De este modo, también, puede ser desconcertante para ellos, los diferentes cambios de humor que puede tener una persona.
Cuando una persona con autismo conoce a otra persona, neurotípica o no; debe estudiar su aspecto, su tono de voz, su modo de hablar, sus gestos, sus palabras…¡demasiada información para entenderlo todo a la vez!.
Si se trata de volver a ver a una persona conocida, ¡ya es más fácil!. Ya sabe cómo es su aspecto, su tono de voz, ya prevé cómo va a comportarse. No hay mucha información extra; sólo hay que fijarse en lo que está diciendo.
La situación cambia si esta persona se enfada o hay alguna modificación en su aspecto; ya no se trata de la misma persona conocida.

Las personas con autismo necesitan estabilidad emocional de las personas que los rodean.

Si a esto le añadimos, la manera tan peculiar de comprender el lenguaje de las personas con autismo; los mensajes de uno en uno, como si se tratara de un programa informático en el cual las órdenes pasan de una en una, las dificultades en una simple conversación pueden ser enormes.

No debemos olvidar su manera literal de entender el lenguaje; las cosas son como son, incluidas las palabras.


Las personas con autismo perciben el mundo observando los objetos de uno en uno, entendiendo las palabras una por una.
Su gran dificultad es entender de manera global.

Podría contar muchas anécdotas relacionadas con este tema. Cuántas veces mi segundo hijo no ha querido entrar a la sesión de logopedia “porque la logopeda es otra persona; tiene otro color de pelo”.







¿Qué es la normalidad?

Hay personas que califican a mis hijos como discapacitados.

Discapacitado es aquel que no tiene capacidad.

Y me pregunto, capacidad ¿para qué?

Los que nos denominamos normales, también, tenemos deficiencias.
Algunos son malos en Matemáticas.
Otros, lo somos para orientarnos cuando conducimos.
¿Qué significado tiene, entonces, la palabra discapacidad?
Discapacidad significa no tener capacidad. ¿Por qué empleamos este término? ¿necesitamos poner estas etiquetas?
Deberíamos aprender a no calificar a las personas según su C.I., su aspecto o su color de piel.

Todos estamos capacitados para desarrollar un papel en la sociedad.

Afortunadamente, y gracias a las asociaciones, estamos progresando en este aspecto. Ya no resulta tan extraño ver a personas, con alguna dificultad, desempeñar una labor profesional.
Aún así, nos cuesta admitir a los diferentes, a los que piensan de modo distinto, a los que visten de manera extraña, en definitiva, a los que no son como nosotros.
¿Será que nos da miedo lo desconocido?


Hay quienes piensan que las personas diferentes son errores de la naturaleza.
Errores que hay que evitar.
“No queremos complicarnos la vida”, dicen algunos.
Pero, ¿dónde está el error?
Si observamos la actitud noble, sin dobleces, de un niño autista, ¿dónde está la equivocación?
Si desde los primeros meses de gestación se pudieran conocer todos los problemas neurológicos que pueden presentar los niños, ¿nacerían todos perfectos?

¿Dónde está el límite de la normalidad?




Cerebro listo o cerebro tonto

Creo, con todo convencimiento, que los padres somos los verdaderos expertos en los niños que tienen un trastorno autista.
Es importante leer libros, atender a los consejos de los profesionales...
Y sobre todo, observar a nuestros hijos. 
Nuestros hijos nos dan las pautas a seguir...
Nos dicen qué vale y qué no vale.
Hasta, si nos fijamos bien, podemos conocer qué pasa en sus cabezas.
Es algo complicado.
Es necesario estar muy atentos.
Y nos sorprenden continuamente.
De todos es conocido que los niños con TGD tienen un perfil de inteligencia lleno de picos; son listos para unas cosas y no para otras.
Pues bien. Hace tres días, mi hijo Pepe me preguntó: "·¿,mamá, yo soy tonto? es que creo que tengo un cerebro listo y otro tonto".
Me quedé estupefacta. 
Pero, me alegré.
Ellos a su manera nos dicen cómo perciben el mundo y cómo creen ellos que suceden las cosas. 
Basta con observar un poco...

viernes, 11 de marzo de 2011

Enlaces interesantes

En el enlace    http://www.leoloqueveo.org/inicio.htm   nos encontramos con un diccionario temático-visual
en castellano. Puede ser muy útil para los chicos con TGD.
En este otro, http://www.viviendoenotradimension.com/lenguaje.htm#108409893   hay mucha información. Sobre todo contiene muchos enlaces que pueden ser de gran utilidad. Puede estar bien dedicarle un rato.

domingo, 20 de febrero de 2011

La percepción del mundo

Mis hijos me sorprenden continuamente.
Creía que los conocía a la perfección y a cada momento me están enseñando cosas nuevas.
Cuando salí del hospital, hace unas dos semanas, no pensaba más que en ver a mis hijos, abrazarlos y darles achuchones. Cuál sería mi sorpresa cuando mi hijo J.C: me pregunta: ¿eres mi mamá? Te voy a hacer una pregunta que sólo respondería mi madre. ¿Cuántas pegatinas tengo en mi habitación?. Como mi respuesta fue "muchísimas" se dio por satisfecho y se marchó con una gran sonrisa.
Me quedé con los ojos como platos. 
Reconozco que, en todo momento, tengo en cuenta las peculiaridades de mis hijos, pero, en circunstancias especiales, se me pueden escapar.
Aunque debería estar acostumbrada.
Cuando sobresale alguna cana en mi pelo negro, tengo al especialista en detalles, Pepe, que está ahí para decirme que me tiña el pelo, que si me dejo el pelo blanco ya no seré una madre, seré una abuela. Y lo dice en serio. Muy en serio.
Esto nos da que pensar a los "normales".¿Cómo ven el mundo los niños autistas?
¡Qué difícil debe ser analizar cada uno de los objetos que nos encontramos, desde su manera de percibir las cosas!
¡Qué cansancio deben producir muchas de las tareas que nosotros hacemos sin darnos cuenta!
No me extraña 
que se encuentren  molestos en  sitios nuevos. ¡Cuánta información!
que les "incomoden" las personas desconocidas.
que les cueste cambiar de actividad.
Imaginemos un mundo en el que nos cambian todo cada dos por tres; tendríamos una gran ansiedad, por lo menos.

martes, 15 de febrero de 2011

Tiempo para pensar

Hace bastante tiempo que no escribo en el blog. He tenido y sigo con problemas de salud que me han impedido ponerme delante del ordenador...De hecho, ahora mismo, es más voluntad que otra cosa...pero, si de algo me ha servido la experiencia con  mis hijos, es a ver lo positivo de todo y de saber enfrentar las adversidades...
Siempre digo que ellos me han enseñado muchas cosas, entre ellas, a tener paciencia, mucha paciencia...
Paciencia que estoy teniendo, ahora, conmigo misma.
En este parón forzoso tengo tiempo para pensar. Entre idas y venidas, luchas y reivindicaciones por todo y para mis hijos, no he tenido mucho tiempo para meditar...Ahora, sí lo tengo, y estoy contenta.
Contenta de todo lo conseguido por y para mis hijos, de sus avances e ilusiones.
Contenta por la alegría que me dan, a pesar del esfuerzo.
Contenta porque los entiendo.
Contenta por la familia que tengo; mis  hijos y mi marido. Sin él no habría podido conseguir nada. Sin ellos no sería la mujer que ahora soy.
A pesar de mis males, me siento feliz.